L’observation entreprise depuis quelques années des entraîneurs en situation d’entraînement dans les clubs ou d’autres structures, donne matière à réflexion quand à la manière d’envisager l’entraînement dans sa forme, et l’articulation des contenus techniques dans le fond.

En effet, lors de sa formation, l’entraîneur doit assimiler une quantité importante de contenus techniques, tactiques, physiques, environnementaux ou pédagogiques. Le résultat de cette tempête de connaissance est bien souvent une reproduction type « Copier – Coller » des choses apprises dans les situations pédagogiques proposées à leur public sans réflexion préalable concernant leur agencement et leur organisation pertinente. L’entraîneur sécurise sa pratique pédagogique en reprenant l’existant. Si cette étape est bien entendu concevable au début de la pratique d’entraînement en raison d’une faible expérience, il est néanmoins essentiel de sortir de cette logique de reproduction pour se bâtir progressivement un œil et une sensibilité personnelle d’entraînement.

Mais l’élément qui peut inquiéter et laisser perplexe est le manque de réflexion didactique entreprise par des entraîneurs expérimentés. On assiste alors à une transmission de contenus divers, hétéroclites, n’ayant aucun lien avec un projet de jeu global ou avec des caractéristiques de jeu individuelles. Cette dérive a pour conséquence de rendre des joueurs (ses) moyennement habiles dans l’ensemble des fondamentaux individuels sans être capable de maîtriser parfaitement quelques gestes forts qui permettent alors d’être performant et efficace.  Cet état de fait ne permet pas l’émergence des individualités puisque l’on tend à niveler le niveau général d’une équipe par le bas : « Tout le monde doit savoir faire un peu de tout ».

On peut alors se questionner sur le sens donné à la pratique d’entraînement par les entraîneurs. En effet, quels éléments influencent la conception didactique et pédagogique des contenus d’entraînement ; comment articuler le travail du projet collectif avec le développement  des fondamentaux individuels ; comment bâtir une philosophie de formation ou d’entraînement répondant à une logique technique et tactique ?

Il me paraît essentiel que l’entraîneur entreprenne une réflexion préalable à la saison sportive pour bâtir son projet de jeu et décliner ensuite des fondamentaux individuels relatifs à ce projet de jeu afin de proposer des contenus techniques et tactiques au plus prés de la finalité collective envisagée. Il est possible, notamment dans les catégories jeunes, de partir des fondamentaux individuels prioritaires pour ensuite bâtir des articulations collectives permettant leurs expressions.

Cette construction en amont de la saison est influencée par les convictions individuelles de l’entraîneur, par les orientations technico tactique des clubs ou des fédérations.

En effet, il est important que l’entraîneur façonne sa philosophie d’entraînement en prenant en compte le contexte basket ball dans lequel il évolue, la culture basket nationale, régionale, locale, les moyens dont il dispose (structurels, humain) et le niveau de championnat ou de pratique.

Arnaud Gupillotte, le coach des U17 nous livre un document fort intéressant « A la recherche du sens », qu’on pourrait nommer aussi « donner du sens à sa philosophie » , …..

L’observation entreprise depuis quelques années des entraîneurs en situation d’entraînement dans les clubs ou d’autres structures, donne matière à réflexion quand à la manière d’envisager l’entraînement dans sa forme, et l’articulation des contenus techniques dans le fond.
En effet, lors de sa formation, l’entraîneur doit assimiler une quantité importante de contenus techniques, tactiques, physiques, environnementaux ou pédagogiques. Le résultat de cette tempête de connaissance est bien souvent une reproduction type « Copier – Coller » des choses apprises dans les situations pédagogiques proposées à leur public sans réflexion préalable concernant leur agencement et leur organisation pertinente. L’entraîneur sécurise sa pratique pédagogique en reprenant l’existant. Si cette étape est bien entendu concevable au début de la pratique d’entraînement en raison d’une faible expérience, il est néanmoins essentiel de sortir de cette logique de reproduction pour se bâtir progressivement un œil et une sensibilité personnelle d’entraînement.
Mais l’élément qui peut inquiéter et laisser perplexe est le manque de réflexion didactique entreprise par des entraîneurs expérimentés. On assiste alors à une transmission de contenus divers, hétéroclites, n’ayant aucun lien avec un projet de jeu global ou avec des caractéristiques de jeu individuelles. Cette dérive a pour conséquence de rendre des joueurs (ses) moyennement habiles dans l’ensemble des fondamentaux individuels sans être capable de maîtriser parfaitement quelques gestes forts qui permettent alors d’être performant et efficace.  Cet état de fait ne permet pas l’émergence des individualités puisque l’on tend à niveler le niveau général d’une équipe par le bas : « Tout le monde doit savoir faire un peu de tout ».
On peut alors se questionner sur le sens donné à la pratique d’entraînement par les entraîneurs. En effet, quels éléments influencent la conception didactique et pédagogique des contenus d’entraînement ; comment articuler le travail du projet collectif avec le développement  des fondamentaux individuels ; comment bâtir une philosophie de formation ou d’entraînement répondant à une logique technique et tactique ?
Il me paraît essentiel que l’entraîneur entreprenne une réflexion préalable à la saison sportive pour bâtir son projet de jeu et décliner ensuite des fondamentaux individuels relatifs à ce projet de jeu afin de proposer des contenus techniques et tactiques au plus prés de la finalité collective envisagée. Il est possible, notamment dans les catégories jeunes, de partir des fondamentaux individuels prioritaires pour ensuite bâtir des articulations collectives permettant leurs expressions.
Cette construction en amont de la saison est influencée par les convictions individuelles de l’entraîneur, par les orientations technico tactique des clubs ou des fédérations.
En effet, il est important que l’entraîneur façonne sa philosophie d’entraînement en prenant en compte le contexte basket ball dans lequel il évolue, la culture basket nationale, régionale, locale, les moyens dont il dispose (structurels, humain) et le niveau de championnat ou de pratique.

recherche du sens

Arnaud Guppillotte , l’entraîneur national cadette U16  propose un document synthétique, qui n’a pour objectif que de balayer les différentes problématiques et les nécessités à priori logiques qui doivent être prises en compte dans la construction des contenus de la préparation physique pour le CE 2009 à Naples.

1.    Le contexte du Championnat d’Europe :

Changement de formule : 1 match supplémentaire et déterminant (1 / 4 Finale). Ainsi, les joueuses doivent être prêtes à disputer 9 rencontres étalées sur 11 jours (2 jours de repos).
Match couperet qui vient après 6 rencontres (7ème match)
A priori, groupe B est « relativement » abordable : 2 nations traditionnellement performante / 8 équipes (Russie et République tchèque)
Par contre, le croisement en quart de finale se fera contre une équipe supposée forte………………

….

http://www.dtbn.fr/wp-content/uploads/2009/11/propositions-pour-la-préparation-physique.doc